مقابلة SchoolCompared.com. ""بوب ديلان، مستقبل التعليم وعدم استبدال اللطف بالسخرية." الدكتورة صايمة رنا في السجل.

~

"الفنون وصنع عالم أفضل"

~

SchoolsCompared.com: في المملكة المتحدة، كان هناك تحول كبير من الطلاب لدراسة العلوم الاجتماعية في مواضيع تطرح أسئلة حول كل شيء وتبحث عن إجابات للمشاكل في "العالم الحقيقي". ربما لا تزال الرياضيات هي الموضوع الأكثر شعبية، ولكن موضوعات مثل علم النفس والاقتصاد وعلم الاجتماع تطرق أبوابها الآن. لماذا هذا؟ هل يكبر الشباب في عالم فشلنا فيه جميعًا تمامًا في إفساد العالم بالاقتصاد وتغير المناخ والحروب بكل الطرق الممكنة وما إلى ذلك، وبالتالي ليس لديهم خيار سوى تولي زمام الأمور منا و عجزنا الشفاف عن تقديم الإجابات والحلول والتفسيرات لهم؟ هل دمرنا العالم؟ هل أنت واثق من أن الشباب يمكنهم القيام بعمل أفضل مما لدينا؟ هل تستثمر GEMS الآن في موضوعات النمو التي تطرح الأسئلة الكبيرة؟

والدكتورة سايما رانا، الرئيس التنفيذي/المدير، أكاديمية جيمس العالمية؛ الرئيس التنفيذي للتعليم، مجموعة جيمس للتعليم؛ ورئيس سفراء التعليم في مؤسسة فاركي:

حسنًا، هناك الكثير من الافتراضات فيما قلته للتو. وفيما يتعلق بالتحول إلى العلوم الاجتماعية في المدارس خلال العقد الماضي أو نحو ذلك، أعتقد أن هناك إعادة اهتمام حقيقي بتلك الأسئلة الكبيرة التي كانت سائدة في الستينيات وأوائل السبعينيات. هناك العديد من العوامل التي قد تؤثر على هذا. ربما يكون المرء بالفعل، كما أشرت، هو أن العالم يبدو على نحو متزايد وكأنه يعيش أزمة، وأن هذا يشرك الشباب في البحث عن إجابات - سواء لماذا نحن في حالة من الفوضى أو ما يمكن القيام به. أعتقد أن هناك أسبابًا للاعتقاد بأن هذا هو الدافع - فالشباب مهتمون جدًا بالأسئلة الوجودية والمثالية الكبيرة - من أنا، إلى أين أذهب، كيف يمكنني أن أجعل العالم مكانًا أفضل، على من يجب أن ألوم؟ وهكذا دواليك. ولكن لأكون صادقًا، أعتقد أن هذه كانت دائمًا أسئلة يطرحها الطلاب، لذا فإن هذا لا يفسر حقًا - أو على الأقل لا يمكن أن يكون السبب الوحيد - لماذا نشهد التحول إلى هذه المواضيع في المدارس. أعتقد أنه فضلا عن التصور بأن العالم يمر بأزمة هناك أسباب داخلية. أحد العوامل التي أعتقد أنها مهمة للغاية هو التآكل العام للمساحات في المنهج الدراسي الذي أعطى الطلاب فرصًا للتفكير في هذه القضايا. على سبيل المثال، كانت مواضيع الفنون تقليديًا هي الأماكن التي أتيحت للطلاب فيها الفرصة للتفكير في الأزمات بجميع أنواعها والتعبير عن أنفسهم. لكن على مدى العقود الماضية شهدنا عداءً متزايدًا تجاه هذه المواضيع من قبل الحكومات والسياسات التي يتم تقديمها للحد من الفنون. لقد أصبح يُنظر إليها بشكل متزايد على أنها غير قانونية وتضاءلت مكانتها. أعتقد أن هذا أدى إلى معاناة الطلاب من أجل العثور على أماكن أخرى قد يجدون فيها مساحة لانتقاد القضايا ذات الصلة. يعالج علم النفس والاقتصاد وعلم الاجتماع بعض جوانب ما يريدون مناقشته، ومن ثم زيادة الإقبال عليه. ومن العوامل أيضًا الافتقار إلى الدورات الدراسية، والحركة لتشجيع التعلم عن ظهر قلب، وما إلى ذلك.

في الصورة: صور تايلور سويفت المستخدمة كجزء من معرض "Storyteller" في متحف الفنون والتصميم، مدينة نيويورك. بالنسبة للدكتورة صايمة رنا، فإننا نقلل من أهمية الفنون المسرحية والصناعات الإبداعية والفنون والفرص خارج مجال العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات، مما يعرضنا للخطر.

في جيمس، نرحب بالاستيعاب في هذه المواضيع بينما نقوم في الوقت نفسه بتعزيز مناهج الفنون بشكل نشط بحيث يمكن لعرض المنهج الواسع والمتوازن، بالإضافة إلى تركيزنا على الأنشطة الإضافية المكثفة بعد تدريس المنهج الرسمي، إعادة معالجة المشكلة. التحيز ضد هذه المواضيع. في الواقع، نحن في جيمس نتبع نظرة متطورة للمناهج الدراسية. نحن نعلم أن موضوعات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM) حيوية في عالم المعلومات التكنولوجي والعلمي والرياضي، ولذا فإننا نضمن أن تكون هذه المواضيع قوية ومزدهرة. ولكننا نعلم أيضًا أنه بدون الفنون والعلوم الإنسانية وهذه المواضيع المتنامية، يصبح التعليم فقيرًا. نحن ندرك أيضًا أن الصناعات الإبداعية تُجنى المليارات، وأن فكرة أن تعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات هو وحده القادر على توفير سبل عيش جيدة هي فكرة محض هراء.

 

أعتقد أن استيعاب هذه المواضيع هو بالتالي انعكاس للتغيرات التي تحدث ليس فقط في تصور العالم وإخفاقات البالغين ولكن أيضًا للتغيرات في المدارس التي خفضت مستوى الإبداع والنقد والتعقيد الذي يشكل مثقفًا سليمًا، الحياة المعيارية، والعاطفية.

العودة إلى صفحة المحتويات: اضغط هنا.

الفصل التالي: المصعد الزجاجي وكأس العالم