مرشد المدينة
قراءة الآن
الكبار يقرؤون. أين كل الكتب؟ تعليم اللغة العربية في مدارس الإمارات ونهاية التفكير التمني. دليل المدارس المقارنة.
1130 0

الكبار يقرؤون. أين كل الكتب؟ تعليم اللغة العربية في مدارس الإمارات ونهاية التفكير التمني. دليل المدارس المقارنة.

by ايمون سبعاوي8 ديسمبر 2020

خلفية. أين كل الكتب؟ تعليم اللغة العربية في مدارس الإمارات ونهاية التفكير التمني.

هناك مشكلة ويجب أن نتوقف عن دفعها تحت السجادة.

كيف نحيي اللغة العربية للأطفال في مدارسنا؟ أين الكتب التي تلهمهم؟

على الرغم من التكليف الرسمي بتضمين اللغة العربية كلغة مطلوبة لجميع طلاب الإمارات حتى على الأقل في سن الثالثة عشر ، كان الإقبال على الكتب العربية من قبل الطلاب منخفضًا بشكل سخيف بالمقارنة مع نظرائهم باللغة الإنجليزية.

حدد مقالنا الأخير بعض الأسباب التي جعلت اللغة العربية ، كموضوع يتم تدريسه في مدارسنا ، لا تحظى دائمًا بأعلى درجات التقدير من قبل الشباب - وبحثت في سبب معاناتهم.

المزيد هنا.

وجدنا الأسباب التي تجعل الطلاب يكافحون لتعلم اللغة العربية ، سواء قراءتها أو كتابتها ، كثيرة - لكن الخلاف حول كيفية ترجمة الكتب فعليًا بدقة وإلهام ، وما ينتج عن ذلك من نقص في أي كتب تقريبًا لإبهار الأطفال ، يجب أن يحصل كلاهما على حصة عادلة من اللوم لما يجب أن نعترف به الآن على أنه فشل. هذا ليس فشلًا لمدارسنا أو مدرسينا على الإطلاق. المشكلة أعمق بكثير وأكثر خطورة. تم تكوين النظام هيكليًا لجعل الأطفال يفشلون.

GEMS_INARTICLE  

وجادلنا أيضًا أن الأمر مهم حقًا - ليس فقط للأطفال العرب ، ولكن لجميع الأطفال الذين حصلوا على مثل هذه الفرصة الاستثنائية في مدارسنا لتعلم واحدة من أكثر لغات العالم تعبيرًا وجمالًا.

إذا لم يكن هناك كتب ملهمة لهم ، أو لم يكن لديهم سوى القليل جدًا من الكتب الملهمة لقراءتها - فكيف نتوقع منهم أن يتفوقوا؟

فأين بالضبط ذهبت كل الكتب العربية؟ لماذا عندما نزور المكتبات المدرسية ، تقريبًا بدون استثناء ، لا يصيبنا نجاح الكتب العربية بقدر ما يصيبنا بخيبة أمل يائسة. بصراحة ، تجربة زيارة غالبية المكتبات العربية في مدارسنا ، مقارنة بنظيراتها في اللغة الإنجليزية ، تجربة مزعجة ومثبطة للآمال ومحبطة.

ما الخطأ؟

 

قوة القراءة - في حد ذاتها وكقلب لتعلم اللغة.

القراءة هي الأساسية. يقرأ الرئيس التنفيذي العادي ما يزيد عن 60 كتابًا سنويًا. في مواجهة جائحة كوفيد 19 الذي يجعلنا نفكر مرة أخرى في العديد من مجالات التعليم ، فإن الشيء الوحيد الذي لا يختلف عليه أحد هو الأهمية المركزية للكتب والقراءة.

في مكتبة مدرسة نموذجية في دولة الإمارات العربية المتحدة ، ولا أحد يحب الاعتراف بذلك ، سوف تجد صعوبة في العثور على العديد من العناوين العربية المثيرة حقًا ، إن وجدت ، أو العناوين الإنجليزية المترجمة إلى العربية. النقطة المهمة هي أنه يمكنك الذهاب إلى بعض المدارس التي تحتوي على مكتبات عربية جيدة التجهيز. لكن جيدة التجهيز فقط من حيث عدد الكتب. وهذا ليس له معنى - أقله للأطفال والطلاب الذين نحتاج إلى إلهامهم.

الكتب المترددة غير الملهمة هي أسوأ من التعذيب بالنسبة لأفضلنا - وهي في الواقع تجلب ثقافتنا وتاريخنا وجمال لغتنا إلى سمعة سيئة. عندما تعمل القراءة بشكل أفضل ، فإنها تفعل ذلك لأنها تدفعنا عاطفيًا وفكريًا إلى التشكيك في العالم وأنفسنا ، فهي تشعل شغفنا وتجعلنا نفكر ونشعر.

 

الصور تحكي ألف كلمة

تعليم اللغة العربية في مدارس الإمارات العربية المتحدة مليء بالمشاكل - بدءًا من الافتقار إلى الكتب الملهمة والمترجمة بشكل صحيح.

لنكن صادقين أيضًا. ما الذي يحدث على وجه الأرض مع غالبية أغلفة الكتب العربية؟ حتى مع الكتب المترجمة ، يبدو أننا نأخذ أغلفة رائعة باللغة الإنجليزية ونحولها إلى شيء غريب ، وغالبًا ما يسحق الحياة منها في هذه العملية.

تم ضخ عدد لا يحصى من الأبحاث في تأثيرات المرئيات على "مراكز المتعة" للعقل المعرفي. على الرغم من أنك لا تحكم على الكتاب أبدًا من غلافه ، إلا أن المرئيات القوية وفن الغلاف غير متوفران على أقل تقدير بالنسبة للعديد من العناوين المترجمة والأصلية.

هذه عقبة أو حاجز رئيسي عند محاولة جذب جمهور صغير. لماذا يستثمر الناشرون كثيرًا في تصميم أغلفة الكتب في العالم الناطق باللغة الإنجليزية إذا لم يلعبوا مثل هذا الدور الحيوي والقوي في جذب القراء؟ لماذا في عالم النشر العربي يبدو أننا نتعمد فعل العكس تمامًا مع كتبنا؟ ما هي النقطة التي نحاول توضيحها؟ يبدو أحيانًا أن عالم النشر العربي يتعمد تقويض نفسه. على الأقل ، ربما يكون من الإنصاف القول إن الغالبية العظمى من النصوص العربية التقليدية ، بما في ذلك تلك التي تستهدف الجماهير ، تفتقر إلى الخيال في أغلفةها.

 

آراء أولئك الموجودين على الخط الأمامي مع أطفالنا.

لقد استشرنا على نطاق واسع في كتابة هذا المقال ، ولكن كان من الواضح أن العديد (الغالبية) ممن اتصلنا بهم شعروا بالقلق من وضع آرائهم في الفضاء العام. قلة هم الذين أرادوا أن يتم تسجيلهم في السجلات ، على الرغم من إحباطاتهم.

ومع ذلك ، وجدنا عددًا من القادة يتمتعون بالشجاعة الكافية للتحدث ومشاركة خبراتهم وإعطائنا نظرة صادقة حول تحديات وواقع تدريس اللغة العربية وقراءتها في مدارسنا.

آلان جاك ، أمين المكتبة في أكاديمية جيمس العالمية وأمين مكتبة العام 2020 في الإمارات العربية المتحدة أخبرنا:

“نحن بحاجة إلى المزيد من روايات الشباب المعاصرة باللغة العربية. ومع ذلك ، فإن بعض ما هو متاح يجذب القراء. ما نحتاج إلى تحقيقه الآن عبر المدارس هو رؤية هذه العناوين المنسقة معروضة بنفس الطرق التي نبرز بها الكتب الإنجليزية "

بالنسبة للسيد جاك ، تلعب المدارس دورًا في خلق مساحات قراءة ملهمة باللغة العربية تجذب جميع القراء. يعد إنشاء مساحات قراءة تكون وجهة للأطفال إحدى طرق معالجة القضايا الأوسع والأكثر تعقيدًا المتعلقة بتوافر الكتب العربية وجودتها ، إذا كانت من الناحية التجميلية.

قد يعني هذا التفكير بشكل أكبر من وضع الكتب العربية في مكتبة تقليدية. بدلاً من ذلك ، يمكن أن تكون الكتب العربية قلب أماكن الاجتماعات الملهمة في المدارس - الأماكن التي يرغب الأطفال في زيارتها.

يعتقد السيد جاك أيضًا أننا قد نفقد خدعة. غالبًا ما تركز المدارس على مجموعة من العناوين الأساسية التي تلبي احتياجات تمثيل الشريعة التاريخية للأدب العربي - بغض النظر عن صلتها بالشباب. بالطبع ، لهذه الكتب دور ، تمامًا مثل مكانة شكسبير في كل مكتبة باللغة الإنجليزية. لكنها ليست ولا ينبغي أن تكون بداية ونهاية ما تقدمه المكتبات للأطفال. يجادل جاك بأن القصص المصورة لديها قدرة هائلة على إلهام القراء عبر الأعمار وإلهام حب القراءة والفهم وتطوير المفردات:

"يمكن تطبيق نفس النظرية ، حول جعل مساحات القراءة جذابة للأطفال ، على الرسوم الهزلية. في الرسوم الهزلية ، الصور تبعث الحياة في الكلمات. يصبح الأمر موضع خلاف أن لغة النص مكتوبة باللغة العربية ".

ومع ذلك ، فإن التأثير النهائي لطفل يقرأ رواية مصورة أو قصة باللغة العربية هو أنه يلتقط اللغة ... يستلهمها منها. على عكس الحدس ، فإن الاستهتار في أنواع الكتب التي نوفرها للأطفال في رحلاتهم التعليمية لا يؤدي إلا إلى الإضرار بفرص حياتهم ويقوض تعلم اللغة العربية الذي نحرص جميعًا على إلهامه وتأمينه.

ماري روز جريف من مدرسة هارتلاند الدولية وأمين مكتبة المدرسة لعام 2019 ، يوافق:

"يزدهر سوق الكتب المصورة العربية بفضل دور النشر مثل كلمات الذين ينتجون كتبًا عالية الجودة مع رسوم توضيحية رائعة.  

اللغة العربية المكتوبة أسهل في القراءة وبالتالي يسهل الوصول إليها لطلابنا ، حيث يتعلم الكثير منهم كيفية قراءة اللغة العربية لأول مرة في المدرسة.

هذه الكتب أكثر شعبية.

إنه لأمر رائع ، من خلال هذه الكتب ، أن تكون قادرًا على تشجيع الأطفال على قراءة الكتب العربية مع والديهم ".

يمكن العثور على المزيد من كتب كلمات هنا.

إن إنشاء "حلوى العين" الأدبية ليس بالأمر السهل. كما أنها باهظة الثمن.

ومع ذلك ، فمن الناحية الإيجابية ، يعد هذا قطاعًا ذا نمو كبير في صناعة النشر لكل من الأطفال العرب وإخوانهم وأخواتهم الذين يتحدثون اللغة الثانية.

بالتأكيد ، هذا مجال يوجد فيه طلب على تخريج الطلاب في الفن لترك بصمتهم في الصناعة.

 

النقص الأساسي في العرض لتلبية الطلب

تعتمد المدارس الدولية في الإمارات العربية المتحدة ، سواء في المملكة المتحدة أو البكالوريا الدولية أو الأمريكية أو الهندية أو أي عدد من المدارس التي تم تأسيسها على مناهج بديلة ، اعتمادًا كبيرًا على طاقم التدريس باللغة العربية لدعم مصادر الكتب العربية وشرائها.

لكن ..... قد لا يكون هذا هو النهج الأفضل دائمًا. هذه منطقة حساسة للغاية ، لكننا بحاجة إلى التعرف على الحقيقة غير المعلنة ، الفيل العملاق في الغرفة ، الذي يواجه مطالب المناهج العربية ، هناك ضغط على العديد من أقسام اللغة العربية للتركيز على القراءة ، وحتى الحد منها الموارد للكلاسيكيات.

إنه النهج الأكثر أمانًا.

لا تخاطر اللغة العربية الفصحى بإرباك الأطفال برسائل مختلطة ، ولا تجلب رسائل أخلاقية وثقافية مربكة ، ولا تؤجج حنق التقليديين - وإذا كان الثمن الواجب دفعه هو عدم اهتمام الأطفال بقراءة أو تعلم اللغة العربية - بالنسبة للكثيرين الأقسام والمعلمين التقليديين ، فليكن. إذا كان الثمن الواجب دفعه هو تعليم الأطفال عن ظهر قلب وليس من خلال الإلهام ، فليكن.

العديد من معلمي اللغة الكلاسيكية ، باتباع إرشادات صارمة ، سوف يلتزمون بشكل مفهوم بالكلاسيكيات العربية. وهم يجادلون بأن المنهج الدراسي لا يمنحهم الوقت أو الحرية للتجربة. لم يشعر الكثير ممن تحدثوا معنا بالتمكين لاختيار الكتب التي يعتقدون أنها ستلهم الأطفال ، إما بسبب المخاطر التي يرون أنها تأتي من ذلك ، ولكن في كثير من الأحيان بسبب حاجتهم إلى ترسيب اللغة العربية الفصحى. يجب الاحتفاظ بمتعة اللغة العربية العامية ، ضمن المناهج العربية الحالية ، لوقت لاحق في حياتهم عندما يترك الأطفال المدرسة ولديهم الأساسيات.

تكمن المشكلة بالطبع في هذا النهج في أن التعلم عن ظهر قلب لم يعد يتوافق مع أي مقياس مقبول لممارسة التدريس الجيدة. إن تزويد الأطفال بالكتب التي ليس لها صلة أو معنى بأغلبية 200 جنسية في الإمارات العربية المتحدة لا معنى له على الإطلاق بخلاف هذه النظرة الضيقة للغاية لدور تدريس اللغة العربية في المدارس. في الواقع ، إنها تقوضها تمامًا بشروطها الخاصة.

ومع ذلك ، فإن السبب الذي يجعل المدارس لا توسع نطاق اختيار الكتب للأطفال هو أكثر تعقيدًا من هذا:

لقد أمضينا الكثير من الوقت في تجوب صناعة النشر العربية. اضطررنا إلى البحث في مصر والأردن ولبنان لتعزيز مجموعتنا وتعزيزها.

للغة العربية تاريخ طويل وفخور في الأدب - لكنها تفتقر إلى أدب جديد مهم.

حتى عندما نحصل على كتب نعتقد أنه سيكون لها تأثير عميق على تدريس اللغة العربية وإضفاء الحيوية على اللغة للأطفال في مدارسنا ، في كثير من الحالات ، لم نجد أي شخص مهتمًا أو يدعم استيرادها فعليًا إلى الإمارات العربية المتحدة و جعلها متاحة للأطفال ".

آلان جاك. رئيس أمناء المكتبات أكاديمية الجواهر العالمية. أمين مكتبة الإمارات 2020 للعام.

شهدت مدرسة هارتلاند الدولية اتجاهًا أكثر إيجابية:

"كانت هناك زيادة حقيقية في نشر كتب الأطفال العربية ، ولدينا كتب هاري بوتر و Wimpy Kid في مكتبتنا ، بالإضافة إلى ترجمات لكتب لورين سانت جون ، من بين آخرين".

لكن حتى هنا ، لا تزال هناك قضايا هيكلية: 

"نظرًا لأن جميع الأطفال في مدرستنا تقريبًا يجدون قراءة اللغة الإنجليزية في هذا المستوى أسهل من قراءة اللغة العربية ، فلا يتم استعارتهم كثيرًا."

ماري روز جريف. أمين المكتبة. مدرسة هارتلاند الدولية. أمين مكتبة الإمارات لعام 2019.     

إذا كان هناك درس يمكن استخلاصه هنا ، بخلاف المشكلات الهيكلية للعرض والطلب ، فمن المؤكد أنه حتى الكتب العربية الأكثر صلة تحتاج إلى سياقها في الحياة المدرسية داخل وجهة يرغب الأطفال في زيارتها ، ودعمها داخل المنهج ، وحيثما أمكن ، مصورة بشكل جميل.

تنطبق قواعد العرض والطلب في النشر بقدر ما تنطبق على مجالات الحياة الأخرى - لن ينتج الناشرون المحتوى إلا في المجالات التي يوجد فيها طلب.

ومع ذلك ، ليس بهذه السرعة. يمكن إنشاء هذا الطلب من قبل المدارس ، والعمل معًا. المدارس لديها القدرة على خلق الطلب من خلال وضع الكتب في المناهج الدراسية. النقطة المهمة هي الكتب التي يختارونها. إذا تم وضع هاري بوتر ، باللغة العربية ، كنص أساسي في المناهج الدراسية عبر المدارس ، فإن الآباء ، بشكل جماعيسوف تشتريه. هذا قرار. الهزيمة في مواجهة قضايا العرض والطلب ليست أمرًا يمكن تبريره بسهولة.

بالطبع،

"... ما لم يكن هناك سوق كبير يجلب "دولارات كبيرة" ، يهتم ناشرو الكتب فقط بجلب البائعين البارزين و "الكبار".

على الرغم من أن القراءة في حالة يرثى لها ومحو الأمية شيء ضخم على أجندة دولة الإمارات العربية المتحدة ، لا أحد يضع أمواله في مكانه.

لهذا السبب لم يكن لدينا خيار سوى الخروج من البلاد واستيراد الكتب بأنفسنا.

هذا يقول الكثير ويجب أن يرسل أجراس الإنذار عبر أولئك الذين لديهم اهتمام بالتعليم الفعال للأطفال".

آلان جاك. رئيس أمناء المكتبات أكاديمية الجواهر العالمية.

 

أولئك الذين لديهم مصلحة؟ أليس هذا كل منا؟

قد يكون ضعف الطلب أيضًا نتيجة لتقديم أدب "مغمور" إلى القراء الأضعف في اللغة العربية:

"في الأيام الخوالي ، كان المعلمون يمنحون القراء المتعثرين كتابًا طفوليًا حتى يتمكنوا من قراءة اللغة.

تكمن مشكلة هذا النهج في أنه غالبًا ما كان موضوع هذه الكتب متعاليًا جدًا لدرجة أنه لم يؤد إلا إلى تعميق كراهية الطفل للقراءة.

الآن لدينا كتب Hi-Lo ، والتي تقدم للقراء موضوعات عمرية ناضجة ولكن مع نصوص مصممة خصيصًا للقراء الذين يعانون.

ومع ذلك ، فقد بدأت تظهر الآن باللغة العربية فقط ".

آلان جاك. رئيس أمناء المكتبات أكاديمية الجواهر العالمية.

قلة الطلب من الطلاب ، وضعف مشاركة أولياء الأمور في اختيار وقراءة الكتب العربية ، وتقريبًا لا توجد حوافز مالية للناشرين لمصدر المحتوى - ونقص الاستثمار في إنشاء وجهات في المدارس لقراءة اللغة العربية ، والخوف من الانحراف عن اللغة العربية الفصحى …. تلعب جميعها دورًا في الوضع الحالي للكتب العربية في مدارس الإمارات العربية المتحدة.

 

عوائق أخرى أمام إيجاد مصادر للأدب العربي عالي الجودة

أين كل الكتب؟ يرى تعليم اللغة العربية في مدارس الإمارات العربية المتحدة المعلمين يحاولون تعليم الأطفال وأيديهم مقيدة خلف ظهورهم.

يجادل البعض أيضًا أنه حتى الكتب الشعبية المترجمة في الأدب الحديث سيظل من الصعب جدًا على الطلاب فهمها:

"قراءة الكتب المترجمة لن تكون سهلة لطلاب اللغة العربية ب.

لن تكون اللغة الأدبية من أهم اهتمامات المتحدثين بغير اللغة العربية أثناء تعرضهم للغة العربية ".

السيدة مرام جمعة مدرس لغة عربية. المدرسة الأمريكية العالمية (UAS)

لا شك أن هناك حقيقة في هذا. ومع ذلك ، من المؤكد أن العمل من خلال ترجمة هاري بوتر في الفصل باستخدام مادة المصدر الإنجليزية سيكون أكثر إلهامًا للأطفال من البدائل الحالية؟ تكمن القيمة الإضافية لهذا أيضًا في العديد من أسئلة الترجمة التي ستطرحها العملية - ويمكن القول إن هذا مهم فكريًا وتربويًا بحد ذاته.

الأمر الأكثر إثارة للجدل هو أن العديد من القضايا الأخرى أثرت بشكل أكبر على جودة وتوافر الكتب العربية. وأهمها الرقابة.

كان للرقابة ، بالطبع ، تأثير إيجابي وسلبي. بشكل إيجابي ، من خلال فرض الرقابة على جوانب معينة من النصوص ، يمكن توفير الموضوعات والكتب للطلاب خارج المستوى المناسب للعمر للنص الأصلي.

ولكن يمكن القول إن هذه المشكلة لا تظهر إلا في حالة عدم وجود كتب كافية لتوفير موارد مناسبة للعمر للأطفال في كل مرحلة من مراحل رحلة التعلم الخاصة بهم.

إن الرقابة على هذه الأسس تغذي فقط مشكلة النقص في الكتب المتاحة الجديرة بالاهتمام بدلاً من حلها.

في مناطق أخرى ، تكون الرقابة أكثر تعقيدًا:

"لا أحد يستطيع أن يقول:" لا ، لدينا حرية مطلقة ولا يجب مراقبة أي كتاب "

 هذا لأن الرقابة تعمل بطرق إيجابية وسلبية في نفس الوقت.

يعتمد على السياق. لما تعتقده ولماذا ، وما هي رؤية الحكومة في تلك المرحلة ".

دانا خلدون سعادة ، معلمة في معهد قاصد العربي ، عمان الأردن.

 

“هناك ، كما تتوقع ، قضايا ثقافية عند ترجمة الأدب من الإنجليزية إلى العربية.

 في مراجعة لا تُنسى على موقع medium.com ، استعرضت الباحثة السورية وفاء دقماق المراجع المختلفة في الترجمة العربية لهاري بوتر التي كان لا بد من تعديلها و / أو حذفها والتي تتضمن إشارات إلى الكحول والتقبيل والمنازل وحقيقة أن الأطفال في العالم العربي بشكل عام غير معتاد على مفهوم المدرسة الداخلية ".

جيمس مولان. عضو اللجنة المؤسس ومدير الاتصال لمهرجان طيران الإمارات للآداب. شريك مؤسس. SchoolsCompared.com ، و WhoSchoolAdvisor.com.

 

عامل آخر هو تاريخ اللغة العربية والفجوة بين الكلمة المنطوقة والمكتوبة: 

"كما تعلم ، فإن اللغة العربية لها تقليد شفهي أكبر بكثير من التقاليد المكتوبة.

 اللغة المنطوقة مختلفة جدا عن اللغة المكتوبة.

 ولهذا السبب ، توجد تحديات كبيرة في محاولة تضمين ثقافة القراءة من أجل المتعة في مجتمعنا العربي ".

ماري روز جريف ، مدرسة هارتلاند الدولية.

 

تحدثت السيدة جريف إلينا بإسهاب في المصادر ، خاصة للطلاب المسلمين ، والتي تعتقد أنها ستكون مثالية إذا تمت ترجمتها إلى العربية:

هناك بعض الكتب الرائعة عن الأطفال المسلمين منشورة باللغة الإنجليزية.

كوكب عمر وليتل بادمان مثالان ممتازان.

سيكون من الرائع رؤية هذه باللغة العربية.

أنا أؤيد بشدة المؤلفين العرب الذين يكتبون باللغة العربية. يحتاج قرائهم إلى رؤية أنفسهم ممثلين ومنعكسين في النص.

إنهم قدوة رائعة لطلابنا العرب ".

مرة أخرى ، من الواضح أن الحصول على الكتب العربية عالية الجودة وعرضها والترويج لها لطلابنا هي معركة شاقة لجميع المعلمين في المنطقة.

 

إيجاد الحلول. ما الذي يمكننا فعله معًا لمعالجة القضايا التي تمضي قدمًا؟

إذا كانت هذه هي التحديات والثغرات في النظام ، فهناك حلول إيجابية.

 

أهم نصيحة 1: استخدم الكتب المصورة العربية لإحياء اللغة العربية

ماري روز جريف ، أمينة مكتبة ، مدرسة هارتلاند الدولية توصي هذا المورد للكتب المصورة للأطفال والشباب.

تم تجميع هذه المجموعة من الكتب الموصى بها بالتعاون مع الناشرين لضمان توفر الكتب وتقسيمها حسب المستويات العمرية المناسبة.

يمكن الوصول إلى الموقع جزئيًا باللغة الإنجليزية (الزاوية اليسرى العلوية ، علم الدولة).

 

أهم تلميح 2: التركيز على النصوص العربية الأساسية

السيدة مرام جمعة مدرس لغة عربية. المدرسة الأمريكية العالمية (UAS) أكثر إصرارًا على أهمية التركيز على الأدب العربي بدلاً من ترجمة الكتب المكتوبة بلغات أخرى:

"نحن بحاجة إلى تركيز طلابنا الناطقين باللغة العربية على أهمية الأدب العربي.

هذا لأنه يمكننا أن نجد ، في النصوص الأولية العربية ، خبرات مشتركة معترف بها في الكتابة.

تُرجمت روايات بعض الكتاب العرب المشهورين إلى لغات مختلفة. من بين هؤلاء أوصي بأعمال لكتاب من بينهم غسان كنفاني والطيب صالح وجبرا إبراهيم جبرا ".

 

أهم نصيحة 3: القراءة مع أطفالنا

كآباء يمكننا إحداث فرق:

“إحدى القضايا الرئيسية المتعلقة بمحو أمية الأطفال باللغة العربية والتي حددها العديد من الخبراء هي الافتقار إلى ثقافة القراءة الأبوية في جميع أنحاء العالم العربي.

نعني بثقافة القراءة الأبوية أن الآباء يقرؤون لأطفالهم ومعهم ".

جيمس مولان. عضو اللجنة المؤسس ومدير الاتصال لمهرجان طيران الإمارات للآداب. شريك مؤسس. SchoolsCompared.com ، و WhoSchoolAdvisor.com.

 

 أهم نصيحة 5: الكتب التي تعمل حقًا لإلهام الأطفال

آلان جاك ، أمين مكتبة ، أكاديمية جيمس العالمية يوصي بالكتب التالية كما تم تجربتها واختبارها من قبل الطلاب داخل المدارس:

 

عناوين مترجمة

أجاثا: مسلسل فتاة الغموض لستيفانو توركوني وستيف ستيفنسون (9 سنوات فما فوق).

المستخلص: هذا الفصل من سلسلة الكتب من بطولة أجاثا ، وهي فتاة محققة ورائعة تتنقل حول العالم لحل الألغاز الدولية الغريبة مع ابنة عمها داش.

اشتريها؟ هنا.

 

سلسلة ذئب الصحراء لدينيس جونسون ديفيس (10 سنوات فما فوق).

المستخلص: سلسلة من أربعة أجزاء من المغامرة والخيال الغريب.

اشتريها؟ هنا.

اشتريها؟ هنا.

اشتريها؟ هنا.

اشتريها؟ هنا.

 

حكاية الفيل من تأليف لورين سانت جون (10 أعوام فما فوق)

المستخلص: عندما يهدد شخص غريب شرير منزل مارتين في محمية ساوبونا جايمز وزرافتها البيضاء المحبوبة ، فإنها مصممة على تجربة كل شيء لإنقاذهم. للقيام بذلك ، يجب أن تخاطر هي وصديقتها المقربة بحياتهما بالسفر إلى صحراء ناميبيا. هناك يكتشفون مؤامرة مروعة للغاية تهدد وجود كل شخص وحيوان في الأرض.

لكن ذلك؟ هنا.

 

فيلم "مسكون" بريم غزال (11 سنة فما فوق) 

المستخلص: قصة شاب بالغ تدور أحداثها في قصر يُشاع أن الجن يطارده. هذه الإشاعة تدفع مجموعة من الشباب للمخاطرة وزيارة المكان للبحث عن الأمر بأنفسهم.

اشتريها؟ هنا.

 

 

العناوين العربية الأصلية:

 

لغز صورة من الكوكب الاحمر   

العنوان باللغة الإنجليزية: سر الكوكب الأحمر

مناسب ل؟ العمر شنومكس +

كاتب: محمد الحمادي

المستخلص: عندما يتحد العالم المتحضر ، ويصبح الهدف الوحيد للعلم زيادة الأرباح ، فإن الناس الذين يحلمون بعالم آخر ، مليء بالخير والجمال ، يخرجون من عالم الكراهية وكل ما يمكن أن يؤدي إلى الحرب.

اشتريها؟ هنا.

 

نورسان سوترا 

العنوان باللغة الإنجليزية: نورسان سترة

كاتب: أسماء قدري

مناسب ل؟ العمر شنومكس +

المستخلص: زعيم وحامي العلم والقوة يحاول موازنة العالم بين الخير والشر. هل ينجح في خلق مجتمع عادل؟

اشتريها؟ هنا.

 

ارواح كليمنجارو 

العنوان باللغة الإنجليزية: أرواح كليمنجارو (14 عامًا فما فوق)

كاتب: ابراهيم نصرالله

المستخلص: مجموعة من الأفراد اليائسين ، اثنان منهم من المراهقين الفلسطينيين الذين فقدوا أرجلهم خلال الضربات العسكرية ، يستعدون لتسلق جبل كليمنجارو. ليس لديهم شيء مشترك - وكل شيء -. من فلسطين ولبنان ومصر وأمريكا ، تختبر الشخصيات حدود قوتهم الجسدية والعاطفية ليثبتوا لأنفسهم أنه يمكنهم تجاوز تاريخهم المليء بالصراعات وتحقيق ما هو غير متوقع.

اشتريها؟ هنا.

 

وجهة نظر بديلة: تعليم اللغة العربية بدون سياق القرآن الكريم محكوم عليه بالفشل.  

ممدوح محمد ، مفتش مدرسة ثنائي اللغة سابقًا ، جهاز الرقابة المدرسية بدبي يجادل بأننا ننظر في الاتجاه الخاطئ.

من أجل إحداث تأثير حقيقي ، وبناء الجسور بين العالم العربي وغير العربي الذي تمنحه العائلات العربية وغير العربية على قدم المساواة ، يجب علينا بدلاً من ذلك إدخال القرآن إلى اللغة العربية (ب) للطلاب غير العرب الذين يتحدثون لغة ثانية.

يعتقد البروفيسور محمد أن الخوف من القيام بذلك ، رغم أنه مفهوم ، يترك الطلاب غير العرب مع فجوة كبيرة في فهم الإطار الأساسي للعالم العربي - وهو الإطار الذي يسود الأدب والمدارس والحكومة والحياة الأسرية. بدون هذا ، لا يمكن لأي تعلم للغة العربية إلا أن يكون عميقًا وبدون عمق أو سياق.

على الرغم من الفصل بين الكنيسة والدولة في معظم الدول الغربية ، يقول الأستاذ محمد ، فإنه ليس من غير المألوف أن تدرس المدارس الدولية الكتاب المقدس ، وفي العديد من مدارس المناهج البريطانية أيضًا ، على سبيل المثال ، في سياق الدراسات الدينية ، العقيدة الإسلامية ، كما يتم دراسة الأديان الأخرى:

 تفرض دولة الإمارات العربية المتحدة التعليم الإسلامي على جميع الأطفال المسلمين ، ولكن ربما يكون دمج القرآن الكريم كقطعة أدبية لطلاب اللغة العربية "ب" مفيدًا بنفس القدر في رحلتهم اللغوية.

إن العقبة الرئيسية أمام متعلمي اللغة العربية ليست التحدث بمجموعة كبيرة من اللهجات العربية.

المشكلة الحقيقية هي عندما نجد أطفالنا لا يفهمون القرآن.

دعونا نركز جهودنا لمعالجة هذه المشكلة ".

ممدوح محمد. مفتش مدرسة ثنائي اللغة سابق. جهاز الرقابة المدرسية بدبي (KHDA)

يعتقد البروفيسور محمد أيضًا أن أقسام اللغة العربية يجب أن تفعل أكثر من ذلك بكثير في إدخال مصادر أخرى غير الكتب والأدب التربوي لإحياء اللغة. من خلال الامتداد المنطقي ، قد يشمل ذلك الأفلام والموسيقى وجلب المتحدثين إلى المدارس للمساعدة في جلب الكتب ، بما في ذلك القرآن الكريم ، بكل سياقها الثقافي الأساسي ، إلى الحياة للأطفال.

ينعكس هذا التأكيد على السياق العربي السيدة مرام جمعة مدرس لغة عربية. المدرسة الأمريكية العالمية (UAS):

"أنا شخصياً أعتقد أن غير الناطقين باللغة العربية بحاجة إلى كتب مكتوبة من واقع الثقافة العربية. هناك نقص في هذه الكتب في مدارسنا.

أعتقد أن الاستثمار في الموارد التعليمية كان محدودًا للغاية في العالم العربي.

نحتاج ، على سبيل المثال ، إلى شيء مثل تفكير IB. 

السيدة مرام جمعة مدرس لغة عربية. المدرسة الأمريكية العالمية (UAS).

 

الحد الأدنى؟ حكم موقع SchoolsCompared.com بشأن تدريس اللغة العربية والقراءة في مدارس الإمارات 2020-21

الحقيقة الأساسية التي تمر عبر كل شيء في هذا العالم ، هي أن حل هذه المشكلة يتطلب الاستثمار. ما نحتاجه وما يحتاجه أطفالنا هو أفراد وحكومات وناشرون على استعداد للاستثمار في ترجمة الكتب إلى اللغة العربية ودعم التوفر الأوسع للعناوين والمؤلفين باللغة العربية.

بالنسبة للأولى ، ستكون قائمة أفضل الكتب مبيعًا في نيويورك تايمز مكانًا جيدًا للبدء. نحتاج أيضًا إلى الاستثمار في ترجمة شريعة اللغة الإنجليزية والأمريكية والأدب الدولي الأوسع المكتوب للأطفال والشباب.

هناك العديد من الأفراد ذوي الثروات العالية الذين يفعلون الكثير من أجل الأعمال الخيرية ، ولكن القوة من أجل الخير التي تقدمها الكتب لعبت دور ثانوي ، بشكل مفهوم ، في الظلم والكوارث الطبيعية في العالم الحديث. لكن الكتب تعد بحلول طويلة الأمد لعالمنا - فالاستثمار هنا يعد بتحويل الروابط بين العالم العربي وغير العربي. تعد الكتب ببناء جسر عظيم بين الشرق والغرب - ولدينا اليوم في الإمارات العربية المتحدة أطفال يتعلمون لغتنا ومستعدون لبناء تلك الجسور غير العادية للقلب والعقل. بالتأكيد ، يجب علينا ، مع ذلك ، أن نمنحهم اللبنات والأدوات لجعل هذا الأمر مفيدًا وحقيقيًا. في الوقت الحالي ، ليس لديهم ببساطة إمكانية الوصول إلى الموارد للقيام بأكثر من مجرد حلمهم.

لا شك أن الرؤية في الإمارات للغة العربية في المدارس عميقة. ومن الصحيح أيضًا أن المخاطر كبيرة - والمكافآت للحصول على هذا أعلى من السعر. ومع ذلك ، فإن الواقع الوحشي هو واقع اقتصادي وحاجة للاستثمار داخل المدارس وخارجها. هناك حاجة لجهود منسقة لتحسين المشهد العام للأدب العربي في المدارس ؛ التقدم في تدريس اللغة العربية لن يحدث من تلقاء نفسه.

من الواضح أن الافتقار إلى المواد المناسبة باللغة العربية كان عاملاً رئيسياً. لقد تم اتخاذ خطوات على مدار العشرين عامًا الماضية لمعالجة هذا الأمر. يمكننا أن نأخذ ، على سبيل المثال ، دار كلمات للنشر التي أنشأتها الشيخة بدور القاسمي في عام 20 في الإمارات العربية المتحدة والتي حاولت معالجة هذا الأمر. لكنها مهمة ضخمة. هناك المزيد الذي يتعين القيام به - ويتطلب ذلك تدخلاً ودعمًا من الحكومة ".

جيمس مولان. عضو اللجنة المؤسس ومدير الاتصال لمهرجان طيران الإمارات للآداب. شريك مؤسس. SchoolsCompared.com ، و WhoSchoolAdvisor.com.

ماذا يعني هذا في الممارسة العملية؟ تحتاج المدارس والحكومة والناشرون والطلاب والصناعة والمؤثرون وأولياء الأمور إلى العمل معًا. نقدم لأطفالنا كتبًا عالية الجودة ، محلية ومترجمة ، غنية بالرسوم التوضيحية ، بأشكال متعددة من الوسائط عبر مجموعة متنوعة من المواقع المادية والرقمية - وفي أماكن داخل المدارس التي يرغب الأطفال في الانخراط فيها والتفاعل معها - لا ينبغي أن يكون هذا خارج نطاق الذكاء من الرجال والنساء للولادة. يمكن أن يحدث.

بعض المدارس هي تحقيق ضد العديد والعديد من الصعاب.

يجدر بنا أن نقتبس ، في الختام ، من خطاب مفتوح أرسله إلينا سيمون هربرت ، رئيس المدرسة / المدير التنفيذي: مدرسة جيمس الدولية ، الخيل:

"في مدرسة جيمس الدولية (GIS) ندرك قيمة القراءة بلغة الوطن. فهو لا يسمح فقط بالحفاظ على تراث الفرد وثقافته ، ولكنه أيضًا [...] يعزز المناقشة المتعمقة والتفكير الأعمق من الطلاب في أي عمر.

لذلك ، يتم تشجيع طلابنا ، من أكثر من 85 جنسية ، على القراءة والمشاركة بانتظام في الفصل الدراسي.

اللغة العربية هي اللغة الرئيسية للعديد من الطلاب في دولة الإمارات العربية المتحدة ، ونحن في GIS مصممون على السماح بفرص قراءة غنية باللغتين العربية و الإنجليزية.

نحن نعلم أيضًا أن أولئك الذين يتعلمون اللغة العربية كلغة أجنبية أو لغة ثانية سيستفيدون بشكل كبير من الانغماس في اللغة العربية واكتشاف متعة قراءة لغة "صعبة". إنها تؤسسهم على ثقافة الأمة الرائعة التي هي وطنهم الحالي.

كيف يمكننا تحقيق ذلك؟

ولدعم ذلك ، تم تشجيع طلابنا وأولياء أمورهم على الانضمام إلى "شهر القراءة باللغة العربية" ، الذي يسبق اليوم العالمي للغة العربية.

لقد قدمنا ​​تطبيقات باللغة العربية ، متوافقة مع برامج البكالوريا الدولية لدينا ومستوية حسب العمر. تغطي هذه التطبيقات العديد من الأنواع الخيالية ، ولكنها تغطي أيضًا موضوعات مثل الصحة والبيئة.

يتصرف طلابنا في الصف الخامس الآن كـ "رفقاء قراءة" (حتى افتراضيًا) لطلاب الصف الأول ، مما يلهم الصغار!

لقد قدمنا ​​أيضًا اختبارات قصيرة ومراجعات للكتب وسلالم قراءة ومسابقات (مثل "التقط صورة لنفسك وأنت تقرأ في مجموعة متنوعة من المواقع") وشهادة من القادة لتشجيع القراءة بانتظام.

يجب أن نكون مثابرين ومصممين في سعينا لتحسين مستويات القراءة باللغة العربية وغرس متعة القراءة في الناطقين باللغة العربية وغير الناطقين بها. هناك العديد من العقبات والتحديات التي يجب التغلب عليها ، ليس فقط من YouTube و Instagram والعديد من مصادر التشتيت الأخرى عبر الإنترنت لشبابنا!

[العديد] من الكتب المفضلة للأطفال باللغة الإنجليزية ليست متاحة بسهولة باللغة العربية.

  • تتمنى ليليا في الصف الخامس أن تجد المزيد من رولد دال باللغة العربية ، ولا سيما المفضلة لديها ، "تشارلي ومصنع الشوكولاتة".
  • يتمنى Goregio في الصف الرابع أن يتمكن من العثور على "Toy Story" والمزيد من الكتب التي يعرفها بالفعل ، لجعل قراءته أكثر متعة.

قمنا أيضًا بإجراء مسح واستجاب 200 طفل. من بين هذه الاختيارات الشائعة لكتب قائمة الرغبات:

  • سلسلة هاري بوتر وبيرسي جاكسون
  • "الفيل في الحديقة" أو أي شيء لمايكل موربورغو
  • "Lord of the Flies" للمؤلف William Golding ،
  • كاريكاتير مارفيل وروايات مصورة بما في ذلك مانغا
  • الشعر الكلاسيكي
  • فلسفة مثل "عالم صوفي" لجوستين غاردر ،
  • ديفيد واليامز "الملياردير الصبي" ؛ وبالنسبة للقراء الأصغر سنًا ،
  • "اليرقة الجائعة جدًا" لإريك كارل و "الدب البني والدب البني ماذا ترى؟" بقلم بيل مارتن جونيور.

السيدة مستحسن ، أم لثلاثة أطفال ومعلمة إسلامية ب في GIS ، لاحظت أن مجموعة كتب الأطفال المثيرة أضيق باللغة العربية.

كانت تبحث عن روايات مصورة وكتب عن "Batman" و "Star Wars" وحتى "Diary of a Wimpy Kid".

وتعلق قائلة إن الكتب الأكثر صلة بحياتهم هي:

"ببساطة غير متوفر باللغة العربية."

التحدي الآخر الذي يجب التغلب عليه ، عند البحث عن ترجمات لكتب اللغة الإنجليزية المعروفة ، يمكن أن يكون الترجمة نفسها.

هل الكتاب المترجم مثير مثل الكتاب الأصلي؟ هل الأسلوب والجو جذاب مثل النص الأصلي؟

وجد أحد والدينا أن الكتاب الذي استمتعت به باللغة الإنجليزية لجون جراي ، "الرجال من المريخ ، والنساء من الزهرة" ، لم يجسد نفس "الشعور" مثل النسخة الإنجليزية في جميع، وأشارت إلى أن بعض الكلمات المترجمة "لم تكن مناسبة".

من الأهمية بمكان أن تكون الترجمات دقيقة وذات صلة وذات مغزى ، خاصة وأن اللغة العربية يمكن اعتبارها صعبة للغاية في المقام الأول.

من استطلاع الطلاب الذي أجريناه ، كان السبب الرئيسي لاختيار كتاب باللغة الإنجليزية بدلاً من نسخة عربية أو نسخة عربية هو ببساطة سهولة اللغة.

ومن المثير للاهتمام أن بعض المتحدثين باللغة العربية يعلقون على أن القراءة باللغة العربية تتطلب مزيدًا من التركيز.

لذلك ، يجب بذل كل جهد لتسهيل قراءة الطالب باللغة العربية. يتضمن ذلك التأكد من أن لديهم ترجمة ممتازة ، ونشرات صوتية ، وإصدارات مبسطة ، وحتى غلاف كتاب جذاب. كل ما يتطلبه الأمر لإعادة الكتب إلى الحياة.

علق ما يقرب من 70٪ من الطلاب الذين أجابوا على الاستبيان بأن تغطية الترجمات العربية يجب أن تكون أكثر إغراءً لجذب القارئ. بشرط يوافق 76٪ من الطلاب على أن "الكتب المترجمة من اللغة الإنجليزية تشجع الطلاب على القراءة باللغة العربية"، نحن في نظم المعلومات الجغرافية نظمنا أيضًا مسابقة فن الغلاف ، مرتبطة بقسم الفنون لدينا ، بهدف حث القارئ على التقاط ترجمة عربية في المقام الأول.

على الجانب الإيجابي ، رأينا أيضًا قصص نجاح.

ألهم كتاب واحد من مركز محمد بن راشد للفضاء طلابنا لدرجة أنه تمت قراءته مرارًا وتكرارًا العام الماضي. يحتوي الكتاب على مقاطع من رسوم هزلية وأنشطة مختلفة باللغتين العربية والإنجليزية. هذا يثبت أنه مع التفكير والتخطيط الكافيين ، الأطفال سوف استمتع بالقراءة بأي لغة.

مع وجود مثل هذا التاريخ الغني والثقافة على أعتابهم ، نحن مصممون على أن يكتشف طلابنا مباهج اللغة العربية ، وبإصرار ودعم ، بابًا إلى عالم جديد من الروائع الأدبية ".

سيمون هربرت. رئيس المدرسة والمدير التنفيذي. مدرسة جيمس الدولية الخيل ، دبي هيلز.

إن هذا النوع من التفكير والعاطفة والاستثمار الجدير بالثقة في تدريس اللغة العربية في مدارس الإمارات العربية المتحدة هو ما يجب أن يمنحنا جميعًا الأمل.

فقط تخيل لو كان هذا الاستثمار يقابله قوة عالم النشر لدعمهم.

في دبي يقولون إن قمت ببنائها سيأتون.

لقد حان الوقت بالتأكيد لبدء هذا المبنى.

أطفالنا ، من الشرق والغرب ، لا يستطيعون البقاء في الانتظار لفترة أطول.

 

الملاحظات من محرر

  • شكرا جزيلا لكل من ساهم في هذا المقال. يجب أن نتوجه بشكر خاص إلى مديري اللغة العربية في كل من مدرسة GIS الابتدائية والثانوية ، السيد Magid والسيدة Amineh ، على مساهماتهم القيمة. لم يكن من الممكن كتابة هذه المقالة بدون توجيه ودعم كبير.

نبذة عن الكاتب
ايمون سبعاوي
أيمون سبعاوي كاتب وممثل ومستشار أعمال مقيم في دبي. بدأ حياته المهنية في إدارة التجزئة الأكاديمية مع مجموعة فوليت للتعليم العالي في الولايات المتحدة. انتقل أيمون إلى الإمارات العربية المتحدة في عام 2008 ، وانضم إلى فريق العمليات كأحد أعضاء فريق العمليات الأول في مكتب التفتيش المدرسي في دبي (DSIB). سرعان ما انتقل إلى التعليم الخاص ، حيث تولى منصب مدير القبول لمجموعة من المدارس البريطانية رفيعة المستوى. أنهى أيمون مسيرته المهنية من مرحلة رياض الأطفال حتى نهاية التعليم الثانوي كمدرس للأعمال والاقتصاد ، مما وفر له خبرة إدارية وأكاديمية في صناعة التعليم في الإمارات العربية المتحدة. أيمون حاصل على بكالوريوس العلوم في إدارة الأعمال من جامعة فلوريدا ، وماجستير في التربية من الجامعة البريطانية في دبي ، وشهادة دراسات عليا في التربية من جامعة باكنجهام. نشر بحثًا حول اللسانيات الاجتماعية ، وقدمها في جميع أنحاء العالم في العديد من المؤتمرات المحكمة. اهتماماته البحثية الأساسية هي الدراسات المهنية ، والثقافة الإماراتية ، وتكنولوجيا التعليم. يمكنك التواصل مع أيمون سبعاوي على info@sabawiconsulting.com.
التعليقات

اترك تعليق