المدرسة اليابانية في أبوظبي ، (مدرسة أبوظبي اليابانية) ، البطين

المدرسة اليابانية في أبوظبي - تحديث أغسطس 2019

توفر المدرسة اليابانية في أبو ظبي ، والمعروفة أيضًا باسم مدرسة أبوظبي اليابانية ، شهادة ADEC "مدرسة عالية الأداء A3 جيدة" معتمدة من FS1 / 2 - السنة التاسعة من التعليم للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 9 سنوات و 3 سنة.

يجب على الآباء المحتملين أن يلاحظوا أن التعليم إلزامي في اليابان فقط بين سن 6 و 15 عامًا ، مع تقسيم التعليم بين التعليم الابتدائي بين سن 6 سنوات و 12 عامًا ، والتعليم الثانوي / الثانوي الأعلى بين سن 12 و 15 سنوات. هذا التقسيم لا يتناسب بسهولة في جداولنا وللتعويض قدمنا ​​توضيحًا إضافيًا.

المدرسة اليابانية في أبو ظبي (ADJS) هي واحدة من مدرستين يابانيتين فقط في دولة الإمارات العربية المتحدة ، والأخرى هي المدرسة اليابانية في دبي. تقدم كلتا المدرستين منهجًا يتوافق تمامًا مع منهج 部 科学 省 Monbu-kagaku-shō المعتمد من وزارة التعليم والثقافة والرياضة والعلوم والتكنولوجيا اليابانية [MEXT]. تدرك المواءمة الصارمة للتدريس مع المناهج اليابانية أن العديد من الطلاب اليابانيين يعودون إلى اليابان في مرحلة ما خلال المرحلة الإعدادية ، والهدف من المدرسة هو أن يتم ذلك بسلاسة قدر الإمكان.

يستهدف المنهج توفير اللغة والثقافة والتاريخ الياباني ؛ الرياضيات؛ العلوم (بما في ذلك علوم الحياة والعلوم المحلية) ؛ اللغات (الإنجليزية والعربية) ؛ العلوم الإنسانية والتجارة (بما في ذلك الجغرافيا والتاريخ والدراسات العامة والتربية الأخلاقية والدراسات الاجتماعية) ؛ فن؛ موسيقى؛ والتربية البدنية (PE).

تركز المدرسة بشكل خاص على:

• تعليم الأطفال "كيفية التعلم" ، بدلاً من مجرد التعلم عن ظهر قلب ؛
• تنمية حب الطفل الحقيقي للتعلم في حد ذاته حتى يتمكن كل طالب من أن يصبح متعلمًا واثقًا مدى الحياة ؛
• تلبية احتياجات أسلوب التعلم الخاص بكل طفل وتحديد نقاط القوة والقدرات التعليمية الفردية لكل طفل ؛
• تنمية الأفراد "القلب الحار" الملتزمين بالعيش بسلام ؛
• تسليم الثقافة والتقاليد اليابانية الشريفة للأجيال القادمة ؛
• تمكين كل طفل من الثقة بمهاراته الاجتماعية ؛
• تشجيع كل طفل على رعاية التنوع وتقديره والاحتفال به ؛
• تعزيز الإبداع وحل المشكلات والتفكير المستقل والتعاوني ؛ و ،
• غرس وتطوير الرفاهية الاجتماعية والعاطفية والجسدية لكل طفل
• تقديم منهج متعدد اللغات وثقافات يابانية إماراتية-إنجليزية

ADJS هي واحدة من أقدم المدارس في دولة الإمارات العربية المتحدة ، وتتبع مسارها إلى دراسة أجرتها الجمعية اليابانية في أبو ظبي عام 1976 لتأسيس تعليم لأطفالها اليابانيين. تأسست المدرسة رسميًا في عام 1978 مع افتتاح مجلس أبو ظبي للمدارس اليابانية ووصل مدرسان من اليابان لتدريس منهج من فصلين إلى 13 طالبًا.

في عام 2009 ، بدأت المدرسة تدريس اللغة العربية والدراسات الإسلامية والدراسات الاجتماعية لطلابها الإماراتيين من أجل مساعدتهم على اكتساب المعرفة الثلاثية والتعرف على الثقافات المختلفة.

 

انتقلت المدرسة إلى موقعها الحالي في البطين في عام 2012 ، حيث استولت على مبنى مدرسة أم حبيبة السابق ، وهو مبنى مدرسة عامة شاغرة يتسع لـ 14 فصلاً دراسيًا وغرفًا متخصصة أخرى. كانت المدرسة هدية من قبل حكومة أبوظبي بعد تدخل سمو الشيخ خليفة بن زايد آل نهيان ، وسمو الشيخ محمد بن زايد آل نهيان ولي عهد أبوظبي نائب القائد الأعلى للقوات المسلحة ورئيس مجلس أبوظبي للكهرباء. .

وافتتح المدرسة سعادة الدكتور مغير خميس الخيلي ، مدير عام مجلس أبوظبي للتعليم (ADEC) وسعادة تاتسو واتانابي ، السفير الياباني في الإمارات.

تتضمن الاتفاقية نصوصاً تتعلق بتدريس الأطفال الإماراتيين في المدرسة ، ويشكل الطلاب الإماراتيون اليوم 25٪ من دور المدرسة. تعتبر هذه المبادرة المشتركة ميزة استثنائية متميزة في المدرسة ونوصي الآباء الإماراتيين ، وخاصة الأطفال الموهوبين لغويًا ، بإلقاء نظرة على مزايا الفرص الثقافية الكبيرة التي تقدمها المدرسة ، رهنا بتوافر الأماكن . يستفيد الطلاب الإماراتيون من فريق متخصص من معلمي الموارد ، بتمويل من منظمة يابانية غير ربحية ، تقدم جودة عالية ، ودعم أكاديمي ولغوي عالي الجودة. يقدم كبار الموظفين أيضًا إرشادات دقيقة لأولياء أمور الطلاب الإماراتيين الذين يقررون مواصلة تعليمهم في اليابان.

يمكن العثور على مزيد من المعلومات للآباء الإماراتيين المحتملين هنا. 

المدرسة ، مثل نظيرتها في دبي ، تتبع بدقة منهج مونبوكاغوشو. من الصعب للغاية تقييم التعليم نسبيًا ، حيث تختلف الأنظمة الغربية واليابانية في مهارات التعليم والمعرفة والمرافق والتطوير بشكل مختلف تمامًا.

ومع ذلك ، تحدد هيئة المعرفة والتنمية البشرية نقاط القوة التالية للمدرسة:

• قيادة مدرسية ملتزمة للغاية ، والتي ، بسبب محركها وتصميمها ، لديها قدرة جيدة على التحسين المستمر ؛
• مستوى جيد جدًا من التطور الشخصي للطلاب في جميع المراحل ؛
• التحصيل العالي للتلاميذ في الرياضيات والعلوم واليابانية
• التحصيل والتقدم من قبل الطلاب الإماراتيين باللغة اليابانية وتوفير دعم إضافي وممتد للطلاب الإماراتيين باللغتين اليابانية والعربية ؛
• التزام الطلاب الإيجابي بالتعلم ؛
• تطوير التعلم المستقل للطلاب ، وحل المشكلات ومهارات التفكير النقدي ؛
• جو رعاية ورعاية المدرسة ؛
• العلاقات الإيجابية بين المعلمين والطلاب ؛
• اتساع نطاق المناهج الدراسية في مادة ما بما في ذلك الموسيقى والفن والتربية البدنية والأنشطة الثقافية والاجتماعية اليابانية ؛
• التوجيه والدعم المتميز المقدم للطلاب العائدين إلى اليابان من أجل التعليم العالي ؛ و ،
• مجموعة واسعة من الأنشطة اللاصفية ودعم الإثراء

ينبع نقد المدرسة جزئيًا من منطقة خارجة عن سيطرتها - المنهاج الياباني يفعل ذلك ليس تضمين دروس مستقلة في تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. ويؤثر ذلك على الآثار السلبية لأن التكنولوجيا في المناهج الدراسية البديلة ظهرت كأداة أساسية لتبادل المعرفة بين المواد وبناء التفكير النقدي. ضعف توفير تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في المناهج الدراسية 省 部 科学 省 Monbu-kagaku-shō يعوق بشكل كبير تقدم الأطفال في هذه المجالات.

توصيتنا هي أن يستثمر الآباء في دروس تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الخارجية من أجل موازنة ذلك. مع ذلك ، فإن مجلس أبوظبي للتعليم ، عن حق ، يصر الآن على أنه ، على الرغم من القيود المفروضة على المنهج الياباني ، كمدرسة تعمل في دبي مع مسؤولية الطلاب الإماراتيين ، تبدأ المدرسة في الاستثمار بشكل كبير في تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والتخطيط لاستخدامها عبر المناهج الدراسية.

مثل نظيرتها في دبي ، لا توجد حاليًا سياسة لحماية الأطفال. نعتقد أن هذا فشل ويجب معالجته. في العديد من المدارس تاريخيا ، ثبت أن النهج المريح لحماية الطفل القائم على افتراض أن "لن يحدث هنا" هو الرضا عن النفس ويجب على الأطفال والمدرسة نفسها والآباء وضع هذه السياسات في مكانها.

كمدرسة عربية قديمة ، هناك دفء كبير - والأراضي مليئة بالزهور والنباتات التي تأتي مع عمر المدرسة - وهو أمر لا تستطيع المدرسة الأحدث تكراره. الدور الصغير ، مع ذلك ، يعني أن المدرسة متجددة الهواء. هذا أفضل من كونها مكتظة! قال هذا ، مثل نظيره في دبي ، هناك حاجة للاستثمار. هنا يتعرف مفتشو مجلس أبوظبي للتعليم على نقص الظل في الملعب وأماكن اللعب الخارجية غير الملائمة لطلاب الروضة. كلاهما إخفاقات مهمة تحتاج إلى معالجة.

وبالمثل ، فإن المدرسة لديها موارد محدودة عبر مجالات متعددة بما في ذلك ضعف توفير الكتب باللغتين الإنجليزية والعربية ، والتي تتفاقم آثارها بسبب افتقار المدرسة إلى توفير كبير لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات. ومع ذلك ، فإن توفير المعدات اليابانية رائع.

مثل نظيرتها في دبي ، تأتي إحدى القضايا الأساسية المتعلقة بتحسين المدارس مع ضعف النظام الذي يتطلب تغيير القيادة المدرسية كل ثلاث سنوات. والنتيجة هي أن التخطيط المدرسي يبدأ فعليًا مع كل مدير جديد قبل أن يتمكن من تحقيق ما هو مطلوب. الآثار التراكمية بمرور الوقت كبيرة بالنظر إلى عمر المدرسة. يجعل الدور المحدود وهيكل الرسوم من الموارد المالية التحسين المطلوب تحديًا آخر.

رأينا؟ لقد أدهشنا حقًا استثمار كل من الحكومة اليابانية وحكومة أبوظبي في المدرسة. يوفر البرنامج الإماراتي-الياباني المشترك (واحد يتم تكراره في عدد من مدارس السفارة المناهج الدراسية البديلة في أبوظبي) فرصًا استثنائية للطلاب من كلا الثقافتين ، ونعتقد أنه على الرغم من المرافق القديمة والمتعبة إلى حد ما ، فإن هيكل الرسوم يجعل هذه فرصة حقيقية يحرص الطلاب الإماراتيون على تطوير التعليم الدولي.

أنه مثير للإعجاب بشكل استثنائي أن الطلاب الإماراتيين الذين يلتحقون بالمدرسة لديهم مسار واضح وسلس تم رسمه لهم إذا كانوا يرغبون في الانتقال إلى اليابان من أجل التعليم العالي ، بما في ذلك عدد من المنح التنافسية السخية المقدمة من الحكومة اليابانية.

بالنسبة للعائلات الإماراتية من الأطفال الموهوبين لغويًا على وجه الخصوص ، تقدم المدرسة اليابانية في دبي فرصة استثنائية - واحدة من أفضل الأسرار التي يتم الاحتفاظ بها في تعليم أبوظبي. وبالمثل ، بالنسبة للطلاب اليابانيين ، هناك الكثير مما يستحق الثناء على التعليم الذي يدمج بشكل قوي وملهم مشاركة اللغات والثقافات - جودة في المدرسة اليابانية في أبو ظبي تجعل المدارس الدولية الأخرى من المستوى 1 مخجلة. موصى به.